Bé lectors i lectores, arribem al final del viatge i toca despedir-nos. Abans de tot, m'agradaria donar les gràcies a aquelles persones que m'han seguit habitualment i els hi ha sigut útil la informació de les meves entrades. De fet he descobert el "plaer" d'escriure coses a la xarxa que poden ser útils per persones que ni tan sols conec. També agraïr als companys de classe que amb les seves aportacions al seu bloc han facilitat la meva tasca i la meva recerca. M'agradaria anomenar aquella llista de blocs principals que m'han servit a l'hora de realitzar les meves reflexions i escrptures:
http://albamagisteri.blogspot.com.es/
http://esticpledetic.blogspot.com.es/
http://etorras.blogspot.com/
http://annaneninonu.blogspot.com.es/
http://gerardgb-13.blogspot.com.es/
Estic satisfet d'haver escrit durant el curs en aquest blogger. Un recurs més sobre com compartir la informació a través de la xarxa. Un instrument que ha servit per posar tots els meus coneixements a sobre de la taula com a mètode avaluatiu. M'ha faltat regularitat, darrerament marcada per el duríssim mes de Juny que he patit.
M'agradaria dedicar les meves últimes paraules, al meu cosí i amic Víctor Balsalobre Jurado, mort recentment, que ens va deixar a tots amb el cor buit i trencat. La seva tragèdia als 21 anys d'edat quedarà en la memòria de tots els que l'estimàvem. El tractament natural de la mort podria ser un tema que l'educació incorporés en el futur, per ajudar a afrontar les pèrdues que un alumne pot patir al llarg de la seva vida. Aquí us deixo la cançó que va sonar en la seva cerimònia de comiat, perquè l'escolteu i penseu amb ell encara que no el coneguèssiu. Molta sort i Fins sempre Amic!
http://www.youtube.com/watch?v=2hY9SOzGKIU
The Verve - Bitter Sweet Symphony.
diumenge, 24 de juny del 2012
Les Comunitats Virtuals d'Aprenentatge.
Que és una Comunitat Virtual d'Aprenentatge? Es tracta d'un recurs per crear un entorn a Internet, on compartir informació i interessos amb persones que formin part activament d'aquest entorn. Durant aquest curs un dels objectius que se'ns plantejava era el de crear entre tots una comunitat virtual d'aprenentatge. Ara mateix el que se'ns demana, és que reflexionem perquè no l'haguem arribat a duu a terme.
Eines com el Moodle permeten anar més enllà de l'aula per treballar. Aquesta plataforma d'extensió educativa permet compartir documents, fòrums o mètodes avaluatius. La meva experiència personal la he trobat en l'Escola Oficial d'Idiomes que l'utilitza. A través d'ell he pogut informar-me de tot el que volia saber: Deures, horaris d'exàmens, horaris d'entrevistes, notes...L'he trobat molt útil i accessible per els estudiants i professors que hi vulguin participar.
Per què no s'ha arribat a crear una comunitat virtual d'aprenentatge a la classe? Jo crec que el 90% de la culpa ha sigut íntegrament dels alumnes. En una classe de 30 si només participen 6 és molt díficil construir aquest entorn. Crec que la majoria dels alumnes no han mostrat una implicació i un interès suficient per l'assignatura, per tant a sigut un factor clau per aquest fracàs.
El mestre potser no ha sapigut acabar d'organitzar els alumnes perquè es posessin les piles, en el sentit que potser li ha faltat una mica de mà dura per millorar la regularitat en la participació de molts d'ells. A vegades cal que ens hi juguem la nota perquè moguem un dit. Sona malament però és així.
De totes maneres repeteixo que atribueixo la major part de la culpa a la falta d'implicació dels alumnes, causada potser per una falta de motivació al cursar una assignatura optativa, i tenir-ne d'altres que potser han considerat de més rellevància. En el meu cas, no m'importaria participar activament en una comunitat d'aprenentatge, perquè com ja he dit, l'experiència que he tingut a l'Escola Oficial ha sigut postiva i útil per mi i la resta dels alumnes.
Construcció del meu nou PLE.
Una de les primeres entrades que es va realitzar en aquest bloc va ser sobre els entorns personals d'aprenentatge. http://customburton.blogspot.com.es/2011/09/un-apunt-sobre-els-ples.html En aquesta entrada s'analitzava i es reflexionava sobre aquest terme i el seu ús. Més endavant es va realitzar una altra escriptura que integrava un dibuix sobre el meu propi PLE. http://customburton.blogspot.com.es/2011/10/construccio-del-entorn-personal.html
Vaig tenir problemes tècnics a l'hora de pujar aquest esquema I no es veia massa bè així que ho he intentat solucionar. També he afegit recursos ja que en faltaven i no en vaig sortir gaire satisfet perquè no vaig incorporar totes les eines que he aprés. Dit això, i havent treballat amb una varietat molt elevada de recursos i eines TIC a l'aula de l'optativa, puc afirmar que a hores d'ara he de modificar el meu entorn personal d'aprenentatge afegint-hi de noves que no coneixia.
Vaig tenir problemes tècnics a l'hora de pujar aquest esquema I no es veia massa bè així que ho he intentat solucionar. També he afegit recursos ja que en faltaven i no en vaig sortir gaire satisfet perquè no vaig incorporar totes les eines que he aprés. Dit això, i havent treballat amb una varietat molt elevada de recursos i eines TIC a l'aula de l'optativa, puc afirmar que a hores d'ara he de modificar el meu entorn personal d'aprenentatge afegint-hi de noves que no coneixia.
El treball col·laboratiu amb el suport de les TIC.
Internet i les eines que ofereix permeten treballar compartidament en grup a través de la xarxa. El recurs o eina més utilitzada i coneguda és el Google Docs. Ja n'he parlat breument a l'entrada http://customburton.blogspot.com.es/2011/09/un-apunt-informatiu-de-benvinguda.html però ara n'oferiré una visió més pràctica.
És una eina que hem utilitzat força durant el curs, més concretament a l'assignatura de UDTIC en el treball en grup sobre els processos cognitius. Google Docs, et permet treballar i compartir informació amb els teus propis companys, en un mateix document i conectats alhora. També incorpora un xat que et permet comunicar-te instantàneament amb els teus companys.
Personalment trobo molt útil aquest recurs, que permet el no haver de quedar tots junts en un mateix lloc per fer un treball, sinó que pots col·laborar amb el grup essent a centenars de kilomètres de distància, trencant les barreres de la comunicació.
Com a desavantatge cal dir que el treball a través de la xarxa pot crear conflictes interns. Hi haurà el que es connecti sempre i hi escrigui constantment, i també hi haurà la persona que només l'obri un cop i modifiqui un parell de coses. També és cert que aquest problema esdevé igual en situacions que no requereixen una eina online, però fer la feina tots junts i en persona et permet veure més clarament qui treballa i qui no.
Tot i que no l'hem utilitzat, l'skype és una eina que promociona l'aprenentatge col·laboratiu. L'opció de compartir pantalla a traves de les vídeoconferències et permet rebre informació que potser en aquell moment no trobaves.
Hem vist aquestes dues eines que al meu parer són d'una utilitat molt elevada, sobretot el Google Docs, que des de que el vaig descobrir l'he incorporat a la meva rutina diària d'estudi, i en mètode molt vàlid per el tractament compartit de la informació a l'hora de construir un treball o un aprenentatge.
És una eina que hem utilitzat força durant el curs, més concretament a l'assignatura de UDTIC en el treball en grup sobre els processos cognitius. Google Docs, et permet treballar i compartir informació amb els teus propis companys, en un mateix document i conectats alhora. També incorpora un xat que et permet comunicar-te instantàneament amb els teus companys.
Personalment trobo molt útil aquest recurs, que permet el no haver de quedar tots junts en un mateix lloc per fer un treball, sinó que pots col·laborar amb el grup essent a centenars de kilomètres de distància, trencant les barreres de la comunicació.
Com a desavantatge cal dir que el treball a través de la xarxa pot crear conflictes interns. Hi haurà el que es connecti sempre i hi escrigui constantment, i també hi haurà la persona que només l'obri un cop i modifiqui un parell de coses. També és cert que aquest problema esdevé igual en situacions que no requereixen una eina online, però fer la feina tots junts i en persona et permet veure més clarament qui treballa i qui no.
Tot i que no l'hem utilitzat, l'skype és una eina que promociona l'aprenentatge col·laboratiu. L'opció de compartir pantalla a traves de les vídeoconferències et permet rebre informació que potser en aquell moment no trobaves.
Hem vist aquestes dues eines que al meu parer són d'una utilitat molt elevada, sobretot el Google Docs, que des de que el vaig descobrir l'he incorporat a la meva rutina diària d'estudi, i en mètode molt vàlid per el tractament compartit de la informació a l'hora de construir un treball o un aprenentatge.
Els Mitjans de Comunicació i l'Educació.
En aquesta entrada cal reflexionar i cercar diferències entre "Educar en l'ús dels mitjans de comunicació" i "Com utilitzar els mitjans de comunicació per educar".
És difícil a priori, trobar una diferència clara amb una simple lectura d'aquestes dues frases, fins i tot podem considerar que volen dir el mateix. Ara bé, aprofundint com sempre, veiem que si que existeixen les respectives diferències.
Hem de saber distingir el fet d'educar per fer un bon ús dels mitjans de comunicació, a educar a través d'aquests mitjans. És cert que hem d'utilitzar els mitjans per educar d'una manera més situada i actualitzada, ubicada en la realitat quotidiana.
Per aquest motiu crec que s'ha d'ensenyar a fer un bon ús dels mitjans de comunicació, si volem una educació adequada i de qualitat. Hem de seleccionar el què volem que l'alumne vegi i s'informi, perquè no caigui en l'espiral televisiva del consumisme i la telebasura, que cada cop el portaran cap a un sentiment més individualista i proper a l'aïllament. No només amb això, hem d'ensenyar l'utilització de les TIC i la seva participació, que ajudi a la comunitat.
S'ha de saber fer ús dels mitjans de comunicació, per conèixer els problemes socials i involucrar-se en allò que considerem d'una rellevància superior, a la publicitat i el consumisme, o la sàtira de mentides que continuament sorgeixen de la caixa rodona. Així ens implicarem en problemes de sostenibilitat, en el canvi climàtic, en les catastròfes socials o en la cultura tecnològica.
A través de l'escola, l'alumne ha d'aprendre ha seleccionar allò que pot ser més postiu per el seu aprenentatge i a separar-se d'aquelles barreres consumistes i publicitàries que constantment el tempten per desestabilitzar-lo en la seva construcció personal.
És difícil a priori, trobar una diferència clara amb una simple lectura d'aquestes dues frases, fins i tot podem considerar que volen dir el mateix. Ara bé, aprofundint com sempre, veiem que si que existeixen les respectives diferències.
Hem de saber distingir el fet d'educar per fer un bon ús dels mitjans de comunicació, a educar a través d'aquests mitjans. És cert que hem d'utilitzar els mitjans per educar d'una manera més situada i actualitzada, ubicada en la realitat quotidiana.
Per aquest motiu crec que s'ha d'ensenyar a fer un bon ús dels mitjans de comunicació, si volem una educació adequada i de qualitat. Hem de seleccionar el què volem que l'alumne vegi i s'informi, perquè no caigui en l'espiral televisiva del consumisme i la telebasura, que cada cop el portaran cap a un sentiment més individualista i proper a l'aïllament. No només amb això, hem d'ensenyar l'utilització de les TIC i la seva participació, que ajudi a la comunitat.
S'ha de saber fer ús dels mitjans de comunicació, per conèixer els problemes socials i involucrar-se en allò que considerem d'una rellevància superior, a la publicitat i el consumisme, o la sàtira de mentides que continuament sorgeixen de la caixa rodona. Així ens implicarem en problemes de sostenibilitat, en el canvi climàtic, en les catastròfes socials o en la cultura tecnològica.
A través de l'escola, l'alumne ha d'aprendre ha seleccionar allò que pot ser més postiu per el seu aprenentatge i a separar-se d'aquelles barreres consumistes i publicitàries que constantment el tempten per desestabilitzar-lo en la seva construcció personal.
Sharisme
Tot i que al llarg del blog, hem anat parlant sobre diferents conceptes relacionats i que s'engloben amb el Sharisme (De fet hem vist molts recursos que s'integren, fins i tot conceptes molt similars, com el connectivisme) el cert es que no hi vaig deixar una definició clara ni un anàlisis sobre aquest terme.
Creat a l'era de les tecnologies i la informació, té una gran relació amb Internet. Es tracta d'un concepte creat per Isaac Mao, empresari i escriptor, que defensa el terme com un paradigma social centrat en la creativitat i la col·laboració. Vol començar a compartir (share) i a formar informació entre tots. Defensa les xarxes socials, el programari lliure... totes aquells recursos que serveixen per compartir i intercanviar informació.
Hem vist moltes eines favorables al sharisme col·laboratiu en aquest blog. Algunes com: Wikipedia, Google Docs, Facebook, Twitter, i el propi Blogger. Ens permeten obtenir informació d'altres persones i compartir la nostra pròpia font, sent de molta utilitat per aquelles persones que ho desitgin i estiguin conectades a la xarxa.
Es relacionable amb l'aprenentatge cooperatiu, on podem aprendre dels altres i de la seva informació, alhora que els altres també reben les nostres aportacions, i entre tots acabem formant la construcció conjunta d'un terme concret i un aprenentatge de qualitat.
Creat a l'era de les tecnologies i la informació, té una gran relació amb Internet. Es tracta d'un concepte creat per Isaac Mao, empresari i escriptor, que defensa el terme com un paradigma social centrat en la creativitat i la col·laboració. Vol començar a compartir (share) i a formar informació entre tots. Defensa les xarxes socials, el programari lliure... totes aquells recursos que serveixen per compartir i intercanviar informació.
Hem vist moltes eines favorables al sharisme col·laboratiu en aquest blog. Algunes com: Wikipedia, Google Docs, Facebook, Twitter, i el propi Blogger. Ens permeten obtenir informació d'altres persones i compartir la nostra pròpia font, sent de molta utilitat per aquelles persones que ho desitgin i estiguin conectades a la xarxa.
Es relacionable amb l'aprenentatge cooperatiu, on podem aprendre dels altres i de la seva informació, alhora que els altres també reben les nostres aportacions, i entre tots acabem formant la construcció conjunta d'un terme concret i un aprenentatge de qualitat.
Teories d'aprenentatge i TIC: El conductisme i el cognitivisme
Anteriorment i en aquest bloc, hem estat parlant sobre diferents teories d'aprenentatge que podem trobar. En aquest apartat hem vist i analitzat termes com "El connectivisme" i "l'Aprenentatge significatiu" http://customburton.blogspot.com.es/2011/12/28-de-desembre-del-2011.html) (http://customburton.blogspot.com.es/2011/10/laprenentatge-significatiu.html) dintre del "constructivisme". Ara m'agradaria fer un pas enrere i veure diferents teories que són anteriors a aquestes dues. Estem parlant del Conductisme i el cognitivisme.
El Conductisme: Es tracta d'una de les primeres teories d'aprenentatge, nascuda aproximadament a l'any 1890, a través de les investigacions d'autors com Pavlov, Watson i Skinner. Aquestes investigacions anaven centrades, tal i com diu el nom, en la conducta de l'individu. S'intenta esbrinar la manera de controlar aquesta conducta a través de "premis" o "càstigs", que permeten identificar al subjecte a aprendre el que ha de fer i el que no, de manera que identifiqui el bon i el dolent comportament.
Segons aquesta teoria, el subjecte només reconeix el càstig i el premi. És a dir, no reflexiona ni raona sobre la seva conducta i el seu sentit. Es comporta d'una manera pràcticament passiva sota les ordres i els raonaments del educador, que l'educant no arriba a comprendre. El conductisme no es centra en els processos cognitius que l'alumne ha d'aprendre a utilitzar per cercar respostes, sinó que mira la conducta o resultat final que ha imposat pràcticament al nen.
El Conductisme: Es tracta d'una de les primeres teories d'aprenentatge, nascuda aproximadament a l'any 1890, a través de les investigacions d'autors com Pavlov, Watson i Skinner. Aquestes investigacions anaven centrades, tal i com diu el nom, en la conducta de l'individu. S'intenta esbrinar la manera de controlar aquesta conducta a través de "premis" o "càstigs", que permeten identificar al subjecte a aprendre el que ha de fer i el que no, de manera que identifiqui el bon i el dolent comportament.
Segons aquesta teoria, el subjecte només reconeix el càstig i el premi. És a dir, no reflexiona ni raona sobre la seva conducta i el seu sentit. Es comporta d'una manera pràcticament passiva sota les ordres i els raonaments del educador, que l'educant no arriba a comprendre. El conductisme no es centra en els processos cognitius que l'alumne ha d'aprendre a utilitzar per cercar respostes, sinó que mira la conducta o resultat final que ha imposat pràcticament al nen.
El Cognitivisme: L'objectiu d'aquesta teoria és l'estudi dels processos mentals que intervenen en la formació del coneixement a partir de la informació que rebem dels sentits (emmagatzemar, recuperar, reconèixer, comprendre, organitzar...)
Sorgeix a
partir de les aportacions d'autors com: Vigotsky, Piaget o Bandura. Es
centraven en la formació d'esquemes mentals per part del subjecte, la seva
re-organització de la informació a partir de la seva pròpia experiència. Són
exemples d'aprenentatge cognitiu el JClic o els Quaderns Virtuals.
dimecres, 20 de juny del 2012
Recuperació del bloc.
Tal i com es va informar a principis de Gener, en aquest bloc i mancaven una sèrie d'entrades, claus per permetre avaluar, com a eina d'aprenentatge del mòdul, el contingut bàsic de l'assignatura. La informació sobre la que cal recercar, analitzar i escriure per dita recuperació, integra les següents temàtiques:
. Teories d'aprenentatge i TIC. Faltaven per descriure algunes teories com el conductisme o l'aprenentatge cognitiu i relacionar-ho amb les TIC i el seu aprenentatge.
. L'Entorn Personal d'Aprenentatge o PLE com a enfocament educatiu. Fer-ho de nou tenint en compte l'entrada on s'explicava el concepte i els nous recursos que s'han anat actualitzant.
. Sharisme. Incloure aquest terme i relacionar-ho amb el aprenentatge col·laboratiu, l'aprenentatge significatiu o un altre aprenentatge, i amb altres recursos de la xarxa.
. L'Impacte social de les TIC a les escoles. De quina manera crec que la inserció de les TIC a les escoles pot contribuir a la innovació educativa, com a adequació a les característiques actuals de la societat.
. Els mitjans de comunicació i l'educació. Reflexionar sobre la diferència entre "Educar en l'ús dels mitjans de la comunicació" i "Utilitzar els mitjans de comunicació per educar".
. El treball col·laboratiu. Establir les eines i recursos que el faciliten, els avantatges i inconvenients, i relacionar-ho amb el treball en grup.
. Les comunitats virtuals d'aprenentatge i l'aprenentatge al llarg de la vida. Definició del terme i anàlisis de perquè hem fracassat al construir un per la classe.
. Reorganització dels recursos i eines TIC i multimèdia per a l'aprenentatge. Incloure-ho en un apartat de comunitat d'eines i recursos per l'aprenentatge.
. Teories d'aprenentatge i TIC. Faltaven per descriure algunes teories com el conductisme o l'aprenentatge cognitiu i relacionar-ho amb les TIC i el seu aprenentatge.
. L'Entorn Personal d'Aprenentatge o PLE com a enfocament educatiu. Fer-ho de nou tenint en compte l'entrada on s'explicava el concepte i els nous recursos que s'han anat actualitzant.
. Sharisme. Incloure aquest terme i relacionar-ho amb el aprenentatge col·laboratiu, l'aprenentatge significatiu o un altre aprenentatge, i amb altres recursos de la xarxa.
. L'Impacte social de les TIC a les escoles. De quina manera crec que la inserció de les TIC a les escoles pot contribuir a la innovació educativa, com a adequació a les característiques actuals de la societat.
. Els mitjans de comunicació i l'educació. Reflexionar sobre la diferència entre "Educar en l'ús dels mitjans de la comunicació" i "Utilitzar els mitjans de comunicació per educar".
. El treball col·laboratiu. Establir les eines i recursos que el faciliten, els avantatges i inconvenients, i relacionar-ho amb el treball en grup.
. Les comunitats virtuals d'aprenentatge i l'aprenentatge al llarg de la vida. Definició del terme i anàlisis de perquè hem fracassat al construir un per la classe.
. Reorganització dels recursos i eines TIC i multimèdia per a l'aprenentatge. Incloure-ho en un apartat de comunitat d'eines i recursos per l'aprenentatge.
dilluns, 2 de gener del 2012
Ús i experiències escolars amb les TIC: Exposicions dels alumnes de UDTIC.
A UDTIC durant el semestre i amb grups, hem estat dissenyant un projecte o una activitat on utilitzar recursos TIC a les aules. En aquesta entrada faré un recull informatiu de les exposicions dels grups de treball. Els temes han sigut variats, i han servit per tenir un coneixement més ampli d’aquestes eines i explorar des d’un nivell més pràctic els recursos tecnològics, en alguns casos en xarxa, que podríem o haurem d’utilitzar a les classes en el futur.
Grup 1: Els Entorns Virtuals d’Ensenyament i Aprenentatge.
Introducció inicial amb Prezi. En aquesta sessió s’explicaven les bases dels EVEAs, que no és més que un sistema software per crear un espai d’aprenentatge concret on els alumnes completin la seva formació. Han utilitzat exemples com els xats, fórums, glossaris, activitats o qüestionaris. Concretament s’han centrat en una plataforma educativa creada als Estats Units que gestiona els entorns virtuals d’aprenentatge.
En aquest projecte, s’ha proposat investigar sobre com podem treballar el desenvolupament de les competències cognitives (atenció, memòria, velocitat de processament d’informació, flexibilitat de canvi de tasca, resolució de problemes) mitjançant recursos TIC a l’aula.
Primer de tot, han explicat els beneficis que ens aporten el treballar aquestes habilitats a la vida diària. A través de Lumosity, una web interactiva, hem pogut practicar amb aquestes aplicacions a la xarxa. Seguidament ens han mostrat dos exemples d’escoles que treballen el desenvolupament d’aquestes capacitats, però no de manera clara i sense una organització curricular. Així doncs han dissenyat i ens han presentat la seva pròpia activitat. L’objectiu és que cada alumne pugui desenvolupar i potenciar les seves capacitats cognitives per tal que influeixin d’una manera substancialment positiva en el desenvolupament de la seva formació acadèmica i personal. Per finalitzar, els alumnes d’aquest grup, creuen necessari dedicar un espai de l’horari escolar a treballar aquestes capacitats, per millorar particularment els problemes d’atenció en els nens.
Grup 4. Les Pissarres Digitals Interactives (PDI).
Aquest grup ha utilitzat el recurs del Prezi per fer la presentació de les pissarres digitals. Han fet una introducció explicant els 5 tipus de pissarres interactives que trobem:
- Electromagnètica
- Infraroja
- Resistiva
- Òpitca
- Ultrasònica -infraroja
- Infraroja
- Resistiva
- Òpitca
- Ultrasònica -infraroja
A continuació, han mostrat una web de l’Xtec que ens permet trobar enllaços a possibles recursos per a les PDI :
- Ús del programa Smart Board
- JClic
- Pasapalabra: http://www.genmagic.net
Web de recursos per les PDI: http://www.xtec.cat/~jmolar/webPDI2.htm
Un cop finalitzada aquesta pràctica, ens han exposat la seva llista d’avantatges i incovenients de les PDI a les aules escolars:
Avantatges:
- Ofereix molts recursos
- Facilita tractament diversitat.
- Més atenció, comprensió, participació i motivació.
- Interacció alumne - mestre.
- Accés ràpid a la informació.
- Escriptura i gravació de documents propis.
- Facilita preparació presentacions
- Eina de tots els nivells d’ensenyament
- Potencia el treball col·laboratiu
- Facilita tractament diversitat.
- Més atenció, comprensió, participació i motivació.
- Interacció alumne - mestre.
- Accés ràpid a la informació.
- Escriptura i gravació de documents propis.
- Facilita preparació presentacions
- Eina de tots els nivells d’ensenyament
- Potencia el treball col·laboratiu
Inconvenients:
- Cost
- Ús d’una persona a l’hora
- Dependència al sistema d’Internet del centre.
- Problemes tècnics amb el software.
- Crea necessitat de formació didàctica - tecnològica del professorat.
- Cost
- Ús d’una persona a l’hora
- Dependència al sistema d’Internet del centre.
- Problemes tècnics amb el software.
- Crea necessitat de formació didàctica - tecnològica del professorat.
Grup 5. Aplicació de les TIC a l’Educació Inclusiva.
Aquest grup de treball, ens ha parlat de cóm les TIC ens poden ajudar en la inclusió dels alumnes amb NEE. Especialment s’han centrat amb la discapacitat visual.
Han creat una web en la qual han fet constar un marc teòric, on han definit què és una discapacitat i han fet un recull de pàgines web que contenen recursos. També inclou un anecdotari, un testimoni del centre Joan Amades de Barcelona i una pràctica per els visitants de la web. Per últim, ens han parlat de Jaws, un programa que ajuda a les persones amb discapacitat. Es tracta d’un software amb pantalla lectora, que té com a finalitat que els ordinadors siguin més accessibles per a persones amb barreres visuals. El programa converteix en so el contingut de la pantalla, fent possible accedir a ell sense necessitat de veure.
Grup 6. Les TIC en el Pla d’Acollida.
El tema de la seva sessió es centrava en els alumnes nouvinguts i les TIC. Què podem fer amb les TIC per ajudar, integrar als alumnes nouvinguts? Durant la sessió ens han presentat una sèrie d’activitats realitzades amb el JClic amb l’objectiu de treballar i conèixer el vocabulari de la nova llengua amb els nens. En aquest cas hem treballat el català, l’euskera i l’àrab.
A continuació ens han fet conèixer altres dinàmiques que fan algunes escoles per acollir a aquests alumnes a traves de diferents webs:
A continuació ens han fet conèixer altres dinàmiques que fan algunes escoles per acollir a aquests alumnes a traves de diferents webs:
- Espai LIC: espai provinent del Xtec que ofereix recursos pel professorat, per l’alumnat i per a les famílies; experiències i bones practiques; i un bloc d’acollida a alumnat nouvingut.
- Llista de recursos per a nouvinguts:
https://docs.google.com/document/d/1HqJXz53q-yFYhaPmc6SgC1S36HutuO-Z4x1mzMjWXfw/edit?hl=ca
Dins d’aquesta llista de recursos ens van mostrar dos projectes:
- Projecte Sant Jordi http://www.xtec.es/lic/nouvingut/professorat/documenta/experiencia%20ceip%20granularius_1/descripcio_sant_Jordi_parla_cinc_llengues.pdf
- Mercat solidari (CEIP Parellada)
http://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa?p_id=28548
- Projecte Agora (diccionaris il·lustrats)
http://www.edu365.cat/agora/
- Llista de recursos per a nouvinguts:
https://docs.google.com/document/d/1HqJXz53q-yFYhaPmc6SgC1S36HutuO-Z4x1mzMjWXfw/edit?hl=ca
Dins d’aquesta llista de recursos ens van mostrar dos projectes:
- Projecte Sant Jordi http://www.xtec.es/lic/nouvingut/professorat/documenta/experiencia%20ceip%20granularius_1/descripcio_sant_Jordi_parla_cinc_llengues.pdf
- Mercat solidari (CEIP Parellada)
http://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa?p_id=28548
- Projecte Agora (diccionaris il·lustrats)
http://www.edu365.cat/agora/
Grup 7. Les TIC com a recurs per aprendre una llengua.
Aquest grup ens planteja utilitzar les TIC per aprendre una llengua més fàcilment.
Concretament ens proposen, a mode de pràctica, aprendre una mica de vocabulari portuguès.
Per comparar les metodologies transmissives (de memorització) i constructives (de raonament i experiència) i la seva eficiència, han realitzat un experiment.
Amb la classe dividida en dos grups, han realitzat dues activitat. El primer grup ha fet una activitat de memorització lingüística (que podeu trobar en el següent enllaç) https://docs.google.com/document/d/1k09ppe4KZ6WwzfknCPjvmf8 QGbTatQB7fUMAzsMyUYI/edit i posteriorment ha omplert una fitxa tècnica. El segon grup ha treballat unes activitats auto avaluables amb el JClic i finalment, han llegit un conte en portuguès del qual han hagut d’extreure’n les idees principals. Per acabar, han realitzat un enquesta utilitzant l’eina 2.0 E-encuesta que podem veure a l’enllaç http://www.e-encuesta.com/answer.do?testid=CG/+NSkJmX8= .
Concretament ens proposen, a mode de pràctica, aprendre una mica de vocabulari portuguès.
Per comparar les metodologies transmissives (de memorització) i constructives (de raonament i experiència) i la seva eficiència, han realitzat un experiment.
Amb la classe dividida en dos grups, han realitzat dues activitat. El primer grup ha fet una activitat de memorització lingüística (que podeu trobar en el següent enllaç) https://docs.google.com/document/d/1k09ppe4KZ6WwzfknCPjvmf8 QGbTatQB7fUMAzsMyUYI/edit i posteriorment ha omplert una fitxa tècnica. El segon grup ha treballat unes activitats auto avaluables amb el JClic i finalment, han llegit un conte en portuguès del qual han hagut d’extreure’n les idees principals. Per acabar, han realitzat un enquesta utilitzant l’eina 2.0 E-encuesta que podem veure a l’enllaç http://www.e-encuesta.com/answer.do?testid=CG/+NSkJmX8= .
Grup 8. La introducció de les tecnologies a les escoles.
Aquest grup ha parlat sobre la implantació de les TIC a les aules Han començat passant-nos una enquesta per poder veure en quin nivell ens trobàvem i què en sabem sobre les noves tecnologies. Seguidament ens han explicat el projecte eduCat 2.0, de l'Open Office, del Linkat i per últim, ens han mostrat el calaix de recursos educatius amb una activitat, en la qual hem fet una petita descripció del recurs que ens ha tocat.
L’exposició ha sigut molt clara i dinàmica. Han utilitzat diferents recursos per explicar-nos el que ells volien. A través de l’Open Office, l’eduCat, Xtec i Power Point ens han informat de la implatació de les TIC a les escoles.
La part pràctica ha sigut l’enquesta i una activitat per parelles. Les he trobat activitats correctes perquè van relacionades amb el tema que ells presentaven. Les hem realitzat al principi i al final de l’exposició, el que m’ha semblat una estructura adient. He trobat molt útil l’enquesta inicial per saber en quin nivell TIC ens trobem. El projecte EduCat, l’Open Office i els recursos Xtec m’han semblat interessants per complementar la implantació de les TIC i utilitzar-les educativament a les escoles. Aquí deixo alguns enllaços. http://www.slideshare.net/bprieto/open-office http://linkat.xtec.cat/portal/index.php https://docs.google.com/document/d/1KdiCc-ACQPVUmjw7nJXeaA6Z-Il1PA8ER-d_N9NYthE/edit?pli=1
Grup 9. Els Blocs Educatius.
Aquest grup ha explicat, mitjançant una presentació, l’ús didàctic dels blocs.
Han començat fent una definició general de bloc, els quals són un diari interactiu personal o grupal a Internet dissenyat perquè cada article tingui una data de publicació i pugui ser comentat. Les seves característiques són les següents:
Han començat fent una definició general de bloc, els quals són un diari interactiu personal o grupal a Internet dissenyat perquè cada article tingui una data de publicació i pugui ser comentat. Les seves característiques són les següents:
- Col·laboratius
- Definibles
- Interactius
- Gratuïts.
Han fet referència a les dues funcionalitats del bloc dins de l’àmbit educatiu: - De centre: són els alumnes qui expliquen les activitats que fan.
- Professors i alumnes: articles que tracten sobre l’educació. Crean una comunitat educativa entre tots. - Personal (però interrelacionat creant una blogosfera com a part d’un PLE).
Han proseguit explicant els motius pels quals hauríem d’utilitzar un bloc a l’aula:
- Per crear un bloc es necessiten uns coneixements mínims d’informàtica.
- Serveixen per intercanviar idees i crear espais comuns d’aprenentatge.
- L’escola utilitza el bloc com a eina d’aprenentatge.
A continuació hem fet dues activitats amb JClic a mode avaluatiu: la primera, per comprovar els nostres coneixements; la segona, consistia a relacionar un llistat de blocs amb el tipus de bloc al qual pertany.
Grup 10. Aprenentatge de les llengües amb la pissarra digital.
Ja hem parlat d’aquests dos termes que han sigut tema d’altres treballs. Aquest grup, ha començat exposant diferents maneres d’utilitzar la pissarra digital per aprendre castellà, català i anglès:
1. Llengua castellana: explicació de la comparació i activitats sobre el contingut
2. Llengua anglesa: creació d’una història inventada amb la participació de tots.
3. Llengua catalana: Què és l’endevinalla? (pregunta oral) Presentació d’endevinalles i resolució d’aquestes entre tots.
5. Llengua anglesa: exercici online de relacionar les paraules amb les parts del cos.
2. Llengua anglesa: creació d’una història inventada amb la participació de tots.
3. Llengua catalana: Què és l’endevinalla? (pregunta oral) Presentació d’endevinalles i resolució d’aquestes entre tots.
5. Llengua anglesa: exercici online de relacionar les paraules amb les parts del cos.
Han escollit les tres àrees de llengua com a pràctica per fer-nos veure la utilitat de la pissarra digital en cada cas i han interactuat amb els espectadors fomentant la seva participació.
L’exposició ha sigut correcte, entenedora i ha estat ben estructurada. Han presentat diverses maneres d’utilitzar la pissarra digital posant-nos en situació real (com si estiguéssim a classe) i exposant mitjançant la seva actuació els avantatges que aquesta ens pot aportar el dia de dema a les aules.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)